PARADIGMA SOCIOCULTURAL

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 144

ASIGNATURA:

CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

ALUMNA:

MARICARMEN GARCÍA HERNÁNDEZ.

6 SEMESTRE

GRUPO B

PORTAFOLIO ELECTRINICO

CD. GUZMÁN  MPIO. DE ZAPOTLÁN EL GRANDE A MARZO DE 2015

CUADRO COMPARATIVO

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

PDF UPN	PDF OFELIA ANGELES GUTIERREZ
También llamado siciohistorico	El autor más representativo de esta corriente es Lev S. Vygotsky quien desarrolla el paradigma a partir de la década de 1920.
Principal autor: Lev S. Vygotsky 1920.	El paradigma sociocultural se relaciona con el paradigma cognitivo, aunque considera con mayor interés la influencia que en el aprendizaje ejercen las influencias escolares y Socioculturales.
Condicionamiento social del desarrollo en general y en particular de psíquico.	El núcleo teórico del paradigma está constituido por los siguientes elementos:
El vínculo de procesos psicológicos y socioculturales.	Las funciones psicológicas superiores tienen su raíz en las relaciones sociales.
La conciencia como fenómeno integrador de los procesos psíquicos.   La autorregulación del comportamiento como tendencia de desarrollo. La evaluación dinámica La zona de desarrollo próximo	Los procesos psicológicos superiores pueden entenderse mediante el estudio de la actividad mediada instrumental.   La enseñanza, debidamente organizada, puede conducir a la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP), es decir, relacionar lo que es capaz de hacer ahora el sujeto con lo que será capaz de hacer mañana, con el apoyo de otros individuos más capaces. La enseñanza consiste, básicamente, en crear zonas de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructuración de sistemas de andamiaje (sistemas de apoyo y ayuda) flexibles y estratégicos.   La evaluación dinámica, propuesta por Vygotsky, se centra en el proceso de los estudiantes y se orienta a determinar los niveles de desarrollo alcanzados en un contexto determinado.   Un interés particular de la evaluación es el poder detectar el nivel de desarrollo potencial, así como el potencial de aprendizaje de los alumnos, de manera que sirvan para establecer las líneas de acción de las prácticas educativas. Es importante observar, con respecto a este paradigma, que varios de sus supuestos y líneas de trabajo pueden articularse de manera coherente con elementos que provienen de otros paradigmas, particularmente del cognitivo e incluso del constructivista, a los cuales aporta nuevas posibilidades de enriquecimiento.